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教學設計,為你的教學保駕護航-----談談如何進行教學設計

發布時間:2020-08-03  點擊量:83次  分享至

我從事教師工作已經有33個年頭了,擔任校教研組長和備課組長多年,參加過無數次的聽課和評課活動,特別是近年學校招聘新教師頻繁,我作為主要的聽課把關老師,在聽課的過程中,發現了一些問題,如:有的老師上課要么完全受教案的制約,被教案牽著鼻子走,要么照本宣科讀教材,要么生搬硬套模仿別人,導致的結果不是課堂氣氛沉悶,就是學生昏昏欲睡,課堂效果可想而知。與他們交流座談之后,我發現有很大的原因是他們忽視了教學設計這一塊 。


今天我想借這個平臺和你分享有關教學設計的話題。

我的主題是“教學設計,為你的教學保駕護航------談談如何進行教學設計”。

我想從如下幾個方面展開:

一、 為什么要重視教學設計?

二、 教學設計和傳統教案有什么不同?

三、 教學設計有哪些基本要素?  

四、 每個基本要素如何具體操作?

五、 如何書寫教學設計?

 

一、為什么要重視教學設計?

大家都知道,現如今教學設計無論在教師招聘考試,還是在教師資格考試當中,都占有相當重要的比重。很多老師對這個感到很困惑,有時甚至很反感,說我寫個教案就行了,還那么折騰人,要寫什么教學設計,有必要嗎?真的是個走過場或者是耍?;茏??

我們來看蘇霍姆林斯基在《給教師的100 條建議》中講述的這樣一個故事:一位在學校工作了33 年的歷史教師,上了一堂非常出色的觀摩課。鄰校的一位教師問他:“你的每一句話都那么精當而且具有巨大的思想力。請問,你花了多少時間來準備這堂課?”那位教師回答說:“我準備了一輩子,而且,一般地說,每堂課我都準備了一輩子。但是,直接對這堂課寫出教案,則花了約15 分鐘?!?/font>

這個小故事為我們道出了教師撰寫教學設計的重要性和奧秘所在。實際上每一個教學設計的誕生都是教師德、識、才、學的全面反映,它建立在一輩子學養積淀的基礎之上。所謂“厚積薄發”?!芭_上十分鐘,臺下十年功”說的就是這個道理。 如果沒有“臺下十年功”,那“臺上十分鐘”就只能是胡言亂語或呆若木雞了。對于青年教師而言,每一次編制“教學設計”是不可能15 分鐘完成的。他需要反復琢磨、搜集資料、調查學情、多次嘗試,而后方能確定一個相對比較完整的教學設計。因為這樣的過程,對他來說也就是必須經歷的積淀過程。只有這樣的積淀多了之后,才可達到熟能生巧的“教學設計能力”,也才有可能成為課堂上游刃有余的教學行家。


二、教學設計和傳統教案有什么不同?

什么是教學設計?教學設計是一個泛化的概念,不是一個具體的東西。 我們來看教學設計的定義:教學設計是依據教學理論、學習理論和傳播理論,運用系統科學的方法對教學目標、教學內容、教學對象、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。換言之,教學設計就是課堂教學的一個藍圖,沒有這張藍圖課就無法上成一節好課,正如做大樓要有建筑藍圖是同一個道理。

 傳統教案和教學設計有什么不同呢?教學設計給我們帶來什么好處呢?

教案主要是對教學目標、內容、環節進行備課,是指導老師自己上課用的。 教案一般包括教學目的,教學方法,重難點分析,教學進程,教具的使用,課的類型,教法的具體運用,時間分配等因素,從而體現了教學的計劃和安排。 當然教案也是大多數學校檢查教師備課的一個依據。

比較兩者我們不難發現,教學設計比教案多了幾個重頭戲,教材分析,課標分析,學情分析, 教學評價,如:教前預測,教后反思。        

由此我們可以看出:教學設計至少有以下三點好處:

1.有利于幫助教師整體把控整個教學過程,做的高屋建瓴,心中有數。

2.有利于幫助教師在教學過程中避免盲目性和盲從性。

3. 有利于培養教師科學思維的習慣 ,并幫助教師提高發現問題和解決問題的能力。


三、教學設計有哪些基本要素?

那么,教學設計有哪些基本要素呢?教學設計一般的來講有六個基本要素:教學任務;教學目標;教學對象;教學策略;教學過程;教學評價。這六個基本要素相互聯系、相互制約,構成了教學設計的總體框架。

現在我們來看這六個因素的具體內容和基本流程:


四、教學設計的基本程序和流程是怎樣的?

1. 分析教學任務,闡述教學的預期目標

教學任務當然就是教師所要完成的教學內容,即教材內容,它是實現教學

目標的主要載體,我們對教材分析不僅要關注教學的重點、難點及考點方面等這些外在顯現的東西,還要分析和關注與本教材內容有密切關系的認知和心理因素,以及教材對學生能力的要求。

而教學目標上,則要注重追求知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀三個方面的有機整合,突出過程與方法的地位,因此在教學目標的描述中,要把知識技能、過程方法、情感態度等方面都考慮到。遺憾的是我們很多老師目標的設置較多地關注知識、技能的培養,缺少或者基本沒有對于能力和情感領域的設計,這會導致上課只關注完成教學任務或只是知識的灌輸,讓學生感到上課索然寡味,被動學習,達不到我們想要達到的教學目標。

另外要注意的是:教學目標要求具體規定學生在教學活動結束后在認知和情感態度等方面達到的新水平。因此,在陳述教學目標時要具體、明確 。

例如 有一位語文老師在執教《臨死前的嚴監生》時是這樣寫教學目的的:

1.把握文章主旨,體會嚴監生吝嗇鬼的特點。

2.培養學生自主閱讀的能力、口語表達能力和處理信息的能力。

3.增強學生課外閱讀文學名著的興趣。

細細品味,就會發現很多問題:第一個目標用語模糊不清,“把握”指的是什么具體要求,不甚明了,“體會”是內化的過程,沒有外顯的表現,兩者顯得“很假”;第二個目標“培養……能力”如同在寫課程標準,顯得“很大”;第三個目標很不明確,讀者誤以為要通過一節課的學習對所有的文學名著產生閱讀興趣,顯得“很虛”。如何讓教學目標的制定語言規范、準確呢?

“教學目標”陳述的是學生學習中的變化結果,而不是教師的行為。我們在設置教學目標時,盡量少用“指導”、“培養”、“教育”等詞來陳述。這些詞語都表示教師的行為,而不是學生學習的行為。陳述教師行為和學生學習的行為是不同的。前者是檢查教師做和沒做,后者是檢查學生會不會做,能不能做。用“指導”、“培養”、“教育”等教師行為的詞語陳述教學目標的話,即便教師做了,學生方面“會不會”、“能不能”還是一個未知數。教學目標強調的主體是學生,只有學生行為發生了與教學目標的規定相應的變化,才能算是真正完成教學任務。如《臨死前的嚴監生》這樣修改:

1)能結合文中的注釋和上下文說出詞語的意思。

2)通過品讀描述嚴監生臨死前的動作神態的語句,揣摩嚴監生內心活動,發揮想象,說、寫一段話,并人人能有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內容。

3)猜一猜嚴監生日??此泼艿男袨?,有閱讀《儒林外史》的興趣。

每一個目標的主語都是學生,學生能“結合文中注釋和上下文說出詞語的意思”,學生能“有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內容”,學生能“揣摩嚴監生的內心活動,說寫一段話”等等。這樣的修訂,用語明確,易于把握,更有利于切實提高教學實效,避免給課堂教學帶來隨意性。 

2.分析教學對象:也就是我們常說的學情分析。“學情”是指學生在某一個單位時間內或某一項學習活動中的學習狀態?!罢n前學情分析”就是對學生在當課學習之前所表現出來的態度、情感、知識基礎、學習方法等進行調查與分析。它是教學目標設定、教學內容選擇、教學策略確立、教學活動設計的直接依據,是實行以學定教的基本前提,是實現科學施教的重要保證。有了課前學情分析,就能找到學生學習的最近發展區,就能提高教學活動的針對性和有效性。

課前學情分析主要包括兩個方面的內容:一是了解學生的知識基礎,包括已知、未知、想知、能知;二是了解學生的學習風格,包括學習興趣、學習動機、學習方法、學習習慣。

如:有位老師 執教了九年級下冊的詩歌《茅屋為秋風所破歌》。教學中有一個她精心設計的預料中應該出彩的板塊,即結合詩句,圍繞“群童抱茅”、“雨夜難眠”兩個段落,說說你理解到的“畫里畫外”的內容。之前已經對詩歌進行了整體感知,分別用四個字的短語概括前三段內容。為降低難度,又給學生以示范,設計了第一段“秋風破屋”的例子,與學生一起分析了例子中想象與聯想的“畫外”內容,并用橫線標注出。在課堂的實際教學中,又作文字提示:“可以具體想象人物活動的場景,以及杜甫此時的動作、神態、心理?!眮砝斫狻爱嫛蓖鈨热???上н@一環節并沒有出現她預料中的精彩,學生的理解、表達與思維都未達到她預設的目標。課后經過調查她才知道,學生課前預習不到位,不知道杜甫當時所處的時代背景和他的這篇詩作的背景, 學生的認知沒有達到老師預設的高度,故而沒法完成老師預設的教學目標。從這個案例我們可以看出學情調查的重要性。

3. 考慮用什么方式和方法給學生呈現學習內容,提供學習指導;

這個即是所謂的教學策略,就是為了實現教學目標,完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據,是教學設計的中心環節。

如:采取何種教學組織形式?需要老師對學生作哪些學法指導?教學媒體如何運用?黑板板書如何設計?……等等 。

4.教學過程的設計:

教學過程是課堂教學設計的核心,教學目標、教學任務、教學對象的分析,教學媒體的運用,課堂教學結構類型的選擇與組合等,都將在教學過程中得到體現。下面我們一起來看看英語學科的一則有效教學案例。

有位老師是這樣分享她的教學的:七年級How to make a banana milk shake?這一單元的教學目的主要是讓學生了解制作漢堡和奶昔的方法,并且要會用英語來描述制作方法。

課前,我讓學生以四人小組的形式準備東西,課堂上同學們先看兩遍多媒體,觀察制作過程,同時聽里面的英語配音,然后學生模仿制作和發音,邊學句型邊制作,接著要求學生很快地把制作方法寫出來講述給同學們聽。說得好的學生獎賞制作的漢堡或奶昔。我發現我上 How to make a banana milk shake 那節課比較成功,大部分學生都積極參與,能夠闡述飲料制作過程。通過這種活動,既激發了學生的興趣,又進行了聽說讀寫的訓練。

所以,我們看到要想教學達到預期的目的,在教學過程的設計當中, 課堂活動的主體必須是學生,強調學生的主動實踐性;其次,在整個教學過程當中,需要符合學生的學情來進行合理的教學活動,充分發揮學生的學習興趣,提升學生的學習能力。最后,還需要注意的是要突出教學活動的新穎性與興趣性,豐富學生的情感體驗。

5. 教學設計的評價

教學設計的評價可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前,對自己的設計進行預測,這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件,更好地在教學活動中進行設計的二度創造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價, 目的在于總結設計的得與失,這個也就是我們常常說的的教后反思,美國學者波斯納(G.J.Posner)十分簡潔地提出了教師成長的規律:“經驗 + 反思 = 成長”。  那么記下什么呢?

1. 記成功之處

比如:(1)教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法;(2)課堂教學中臨場應變得當的措施;(3)層次清楚、條理分明的板書;(4)某些教學思想方法的滲透與應用的過程;(5)教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;(6)教學方法上的改革與創新等等。

2. 記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,對它們進行回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為以后再教時應吸取的教訓。

3. 記教學機智

課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生的思維發展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。

4. 記學生見解

在課堂教學過程中,學生是學習的主體,他們總會有“創新的火花”在閃爍,教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解,這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣,而且對他們也是一種贊賞和激勵。

同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善,可拓寬教師的教學思路,提高教學水平。因此,將其記錄下來,可以作為以后豐富教學的材料養分。

5. 記再教設計

一節課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學規律?教法上有哪些創新?知識點上有什么發現?組織教學方面有何新招?解題的諸多誤區有無突破?啟迪是否得當?訓練是否到位……等等。

及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,寫出“再教設計”,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。


五、如何書寫教學設計?

前面講了那么多,我們該如何書寫一份教學設計呢?

教學設計書寫的形式不是一成不變的,可以根據具體的內容和要求靈活展現,不拘一格,寫出個性,寫出創意,寫出風采。教學設計的書寫可以是文本的,可以是表格的,也可以將文本和表格二者結合。

一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容,信息量大,但不能夠客觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教學諸因素的整合。我們無論用哪種格式,總離不開以下內容:

①教學設計說明:寫出本教學設計意圖和整體思路 ;

②教學分析:包括教學內容的分析和學情的分析;

③教學目標:知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀;

④教學策略:選用的教學方法,教學手段,媒體及板書設計;

⑤教學過程;導入、新課教授、鞏固提高、課堂總結;

⑥教學反思、評價。

當然,教學設計內容和形式也根據需要而定,如果為了同行間探討、交流而進行設計,則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式;如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃,則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素,更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。

好了,今天我們談了這么多有關教學設計的事,如:為什么要重視教學設計?教學設計是什么?教學設計與傳統教案的區別?教學設計有哪些基本要素?每個要素如何操作?如何書寫教學設計?……等等這些方面的內容,相信大家對教學設計有了一個全新的認識了吧。  

我從教30多年了,經常有年輕的老師來聽我的課,聽完課后他們總說:“楊老師,聽你的課真是享受哦,當你的學生真是一種榮幸。你的腦子就如同一本書,課堂上你想翻到哪里可以靈活自如的切換到哪里。難怪你的學生喜歡你的課,成績進步也快?!蔽页O脒@是他們對我的褒獎或恭維之詞吧,但細細想來,多年來我的確也是在不斷地設計我的教學,反思我的教學呀!感謝教學設計,是它 一直在為我的教學保駕護航。 你想成為一個合格的、受學生喜愛的、教學風格日趨成熟的老師嗎?那么,愛上教學設計吧! 




作者簡介:

楊文,英語本科畢業,華中師范大學碩士學歷,中學英語高級教師, 校英語學科首席教師,黃岡市骨干教師,任高中英語學科教研組長和備課組長多年。楊文老師從教30多年來一直以“學高為師、身正為范”的標準嚴格要求自己,愛崗敬業,勤奮工作,不斷學習,有良好的師德形象和專業素養,深受同行和學生的好評,堪稱師生表率。


獲獎情況:

歷年來多次被評為校“優秀教師”、“教師標兵”、“優秀教研工作者、”“師德標兵”;

“教學比武一等獎”;2002年被評為縣總工會、縣教育局、縣教育工會評為“愛崗敬業女職工”“愛崗敬業先進女教工”; 2004年被評為黃岡市“市級骨干教師”;2005年被教育局評為“十佳教師”;2006年被湖北省教育廳評為“湖北省優秀家長”;2012年被縣教育局評為“模范教師”,2012年被評為“優秀指導老師”,2013年被校聘任為“英語學科首席教師”。 全縣示范課獲一等獎,多篇教學論文獲縣、市、省獎。


教學經驗:

從教30余年,長期從事英語教學工作,任教過初中、中師和高中英語,教授過??朴⒄Z精讀、泛讀和語法,擔任高中英語教研組長、備課組長多年。曾參加過市中考閱卷、評卷工作。輔導過各類學生,熟悉各類學生學習英語的特點,有豐富的培優、轉差經驗,輔導的學生中:有多人獲得全國中學生英語能力競賽獎,有參加市級口語比賽獲得一等獎的,有英語原來只有30分的在高考中發揮超??既≈攸c大學的,有出國(德、法、美等國)升造的,有優錄黃高、華師一附中的。


教學特點:

精通中學英語教學內容,教學經驗豐富,性情溫和,教學方法靈活,教學效果

顯著,擅長培優和轉差。長期擔任重點班英語教學,歷屆高考成績突出。經過多年的教學積累,形成了一套有效而完善的教育教學方法,詞匯教學、語法教學和寫作教學自成體系;考前提升指導效果明顯。教學座右銘:1.授之以魚,不如授之以漁。2.愛嚴相濟,成就學生。


教研成果:

在教學取得優異成績的同時, 教科研方面也有突出的表現。在多家報刊雜志上

發表了多篇論文,如:她曾在國家級報刊《英文21世紀報》上發表了英語教學論文“Fishing for language, learning  skills”; 在《英語周報》發表了教學論文《對教師語言輸入的分析》。 2011年她撰寫的論文《新課程 新理念 新閱讀》在全縣舉行的“新課程課后反思論文”比賽活動中獲一等獎;2014年撰寫的論文獲省一等獎;在她還曾應江西教育出版社之邀主編并編寫了高考指導叢書之一----《作文怎樣得高分》一書;主編過校本教材及訓練案。并且,她積極參加課題研究活動,她參加的三項國家級科研課題,有兩項已結題;如:課題之一《農村高中英語學困生析因和提升策略研究》于2007年由國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心頒發了結題證書。她參加過全國中小學英語教師素質教育英語知識能力競賽,榮獲三等獎。


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