//www.403970.tw

教育資訊

當前位置: 首頁> 教育資訊 > 詳情

巧妙處理,激活課堂

發布時間:2020-08-03  點擊量:94次  分享至

我是一名從教已有30多年的中學教師,我曾經創立并完成了三項省級實驗課題;多次在縣、市、省、國家級語文教研會上上公開課或講座,在《中國教育報》《語文學習》等十多家省級刊物發表教育教學論文50多篇;近百篇文章獲縣、市、省、國家不同等級的獎項。指導學生在《作文通訊》《創新作文》等三十多家省級刊物發表作文100多篇;學生100多篇作文獲縣、市、省、國家級不同等次獎項,可以說,在語文的教學上,有自己的一定教學心得。

今天,我想以“巧妙處理,激活課堂”為話題,和你聊聊文言文教學方面的問題。

我們知道,文言文學習課堂是比較沉悶的。那如何改變這種沉悶氣氛呢?在此,我想談談自己對文言文教材處理的方式,幫助你理解和掌握激發學生學習文言文興趣五個小竅門:各色朗讀、疑難曲問、寫法模仿、情境設置、擂臺競爭。


一、各色朗讀。朗讀是文言文教學中最基本的方法,通過朗讀,理解內容,培養語感,訓練讀書技巧,增強文言感受力。具體地,可采取個讀、齊讀、分組讀、男女聲讀、分角色讀等不同的朗讀形式。

《愚公移山》是篇很適合采用以讀帶析方法講授的課文。文中有較多富有神情理趣的好詞好句。聲情并茂的朗讀,可把詞句中所蘊含的意境神韻先聲奪人地傳達出來,對提高學生文言的感受和理解能力很有益處。對移山之事,愚公與智叟有段激烈的辯論,我采用分角色朗讀的方式來導讀:現在各選一位同學分別扮演智叟和愚公,來朗讀反方智叟諷刺愚公的話和正方愚公駁斥智叟的話。(朗讀智叟諷刺愚公的話,語氣要傲慢,語速要稍慢,這樣可把智叟的眼光短淺、自以為是表現出來。朗讀愚公駁斥智叟的話,⑴“汝心之固,固不可徹”中的兩個“固”字要重讀,這能體現智叟的思想僵化;⑵“曾不若孀妻弱子”中的“不若”和“弱子”也要重讀,體現兩者反差極大;⑶“雖我之死,有子存焉;子又生孫,孫又生子;子又有子,子又有孫;子子孫孫無窮匱也”,讀的語速要逐漸加快,語音由低到高,這樣才能體現愚公移山的充足依據;⑷“何苦而不平”要讀得堅強有力,因為它既是反問句,又是愚公對自己陳述的圓滿總結,從而突出了智叟目光短淺、愚公目光遠大,即智叟其實是“愚不可徹”之人,愚公是“大智若愚”之人。)分角色朗讀,又把課堂的活躍氣氛推向了高潮。


二、疑難曲問。著名教育學家陶行知先生曾言:“發明千千萬,起點在一問。智者問得巧,愚者問得笨”。陶行知先生一語道破了提問藝術的妙義之所在。曲問常以極強的刺激性和趣味性增強師生間的互動,從而達到由表及里、深入淺出地領會知識的新高度。文言文教材的處理亦是如此。

說到這,我想起了一則很有名的曲問“典故”。錢夢龍先生在講授《愚公移山》時,為讓學生明白、掌握“孀”的含義,他這樣設問:“七歲的小孩去參加移山,他的父親同意嗎?”其實小孩當時已沒有父親了。當學生恍然大悟之后,“孀”的含義便自然明白了:丈夫死亡后未再結婚的女人。我們不得不佩服錢先生提問技藝的高超。教《出師表》,當講到先帝不以臣卑鄙”時,我這樣問學生:“諸葛亮也太謙虛了吧,說自己‘卑鄙’——品德敗壞。對此,你是怎樣看的?”其實此句中的“卑鄙”屬古今異義現象,在文中是“地位低微、見識短淺”之意,而不是今義“品德敗壞”。通過曲問,讓學生在較強的刺激性語境中加深了對“卑鄙”古義的領會。


三、寫法模仿。寫法模仿指從原文出發,遵循著原文的思路,進行效仿訓練。它有助于學生在學以致用中,鞏固、加深和拓展已學知識。

對此,我也有這方面的體會。教《孫權勸學》,當講到文中四處語言描寫的句子時,我要求學生模仿課文一處“曰”字前的修飾語,在文中其它三處“曰”字前面,分別增添恰當的修飾語,來還原說話者的語氣、表情,并說說其原因。由于事先引導了學生對文中一處“曰”的修飾語“大驚”作了分析,學生便很容易理解其它三處“曰”該用的修飾語,并把它們分別增添在三個中心語“曰”之前。(“權謂呂蒙曰”的“曰”字前加個“語重心長”。課文里說“權謂呂蒙曰:‘卿今當涂掌事,不可不學’”!意思是:呂蒙你現在是掌握了大權的人了,為了國事和自己的發展,不能沒有文化;另外句尾用了感嘆號,表明孫權說這句話的語氣較重。綜合起來,孫權說這句話的語氣就應該是“語重心長”。在第二處“曰”字前加個“生氣”。課文里說,孫權要呂蒙讀書,可“蒙辭以軍中多務”。而孫權便說“卿言多務,孰若孤?孤常讀書”。孫權講這句話的意思是,你呂蒙只是處理軍中的事務就說忙,而我身為國君,全國的事務都要我處理,你哪里有我的事務多?況且我都有時間讀書,你呂蒙怎么會沒時間讀書?另外,孫權對呂蒙讀書的要求不高,“便當涉獵,見往事耳”,只是要他了解一下歷史,不要他成為“博士”,所以,呂蒙說沒時間讀書是假,不愿讀書是真。對呂蒙給予厚望的孫權當然會生氣。第四處“曰”字前面,可以加個“自豪”?!懊稍?,士別三日,應刮目相待,大兄何見事之晚乎”,表面看來呂蒙有點責怪魯肅,你魯肅別總拿老眼光看人了,我呂蒙再也不是過去的無知無識的“吳下阿蒙”。從有關資料的介紹中可知,魯肅的年齡比呂蒙大,職務比呂蒙高,學識比呂蒙多。你想,能得到各方面都比自己強的魯肅夸獎,呂蒙能不自豪嗎?)。別小看“增添修飾語”這一環,它一方面訓練了學生品味語言和遣詞造句的能力;另一方面讓學生加深了對人物的理解,起到分析人物形象的功效——孫權勤奮好學、嚴格要求以及呂蒙直率豪爽、知錯能改的形象便躍然紙上。而用這種活潑的形式來理解人物思想情感,學生感到新鮮,學習積極性就高,思維更活躍,課堂效果自然就更好。


四、情境設置。即讓學生置換為課文中的某個人物,設身處地來揣摩、想

象、思考問題,把自己的感受、認識融入到文章中。情境設置給學生提供思維的感性材料,喚起學生的學習興趣,促進學生積極思維,產生創新的火花。

教《陳太丘與友期》一文,我這樣啟發學生想象:我們注意到課文中有這樣一句話:友人便怒曰:‘非人哉!與人期行,相委而去?!闭埓蠹彝ㄟ^想象,揣摩一下友人“怒”的心理。(1、友人可能會想:既然我們是朋友,就要看重友情??墒悄汴愄鹁瓦@樣不打招呼,一聲不吭地丟下朋友走了,也太不夠朋友了。2、友人也可能這樣想:我又不是故意不按時約會的,我在路上有事給耽誤了——馬車壞了,加上路又坑坑洼洼,不好走。我這次和你相約,也不容易?。。?

情境設置將學生自己的主觀情思、生活閱歷,以獨特的方式,與文章進行對話,從而獲得富有個性化的心靈啟迪和情緒感染,加深了對內容的理解。


五、擂臺競爭。男女生對壘、同桌對壘、小組對壘,各種形式的對壘,可以有效提高學生學習文言文的積極性。

我們知道,初中生對文言文一詞多義、古今異義等現象較難把握,我們可以通過幻燈片,出些填空、選擇、判斷等題目,以擂臺競答的方式,來完成解答。學生在搶答過程中,就能加深對此類知識的理解。古文背誦,特別是篇幅比較長的文章的背誦,如能用擂臺競背的形式,組織學生背誦,效果會更好?!冻鰩煴怼肥呛茈y背誦的一篇文言文。學生要背誦這篇課文,宜采取化整為零、各個擊破的方式一段段地背。因此在講授完一個自然段后,我總會留下幾分鐘時間給學生背誦:“現在距離下課還有5分鐘,看誰能夠在下課前把這段內容背誦出來?”在老師富有挑戰性的語言刺激下,往往有三分之二的學生能夠按時背出。為了背誦,還可以采取“接龍”的形式,即學生按學號順序每人背誦一句,把課文一句接一句地背誦下去,這樣學生在你追我趕的氣氛中,背誦的內容會得到鞏固。
    說到底,激活文言文學習課堂要在立足文本和學生學情的基礎上,靈活機動地運用其五個小竅門,即各色朗讀、疑難曲問、寫法模仿、情境設置、擂臺競爭,這樣就能讓學生在學有所得的同時,使文言文學習課堂活力四射,異彩紛呈。



 江西省南豐縣第二中學 付勝芳 郵編 344500  手機 18079455705




附參考答案。

1:在“問”字前面填個“急”字。因為客人已經知道自己來遲了,讓別人等得急,所以非常有可能著急地問陳太丘的兒子元方:“尊君在不?”

2:在“問”字前填上“疑”字。友人說這話之前,可能在陳太丘家里四處張望了一番,發現陳太丘不在了,但他又有點不相信陳太丘會不打招呼就把他丟下獨自走了,他們平時可是要好的朋友,并且事先已有約定。

3:在“答曰”前面加個“慍”字。元方聽了友人的問話,有可能生氣。文中元方說“待君久不至”。元方的心里會想,你也太不守信了,事先與我父親的約定不起任何作用,害得我父親為等待你這位“貴客”,已耽誤了很長時間,況且還不知會不會耽誤我父親的事。

4:元方“曰”字前可加個“憤”字。文中元方“曰”的話已夠明確了。你這位友人是個“無禮”“無信”之人,根本就不能算是個真正的“友人”。

5:在“曰”字前加個“笑”字,只不過這個“笑”是嘲笑。面對這樣一位所謂的友人,元方只能用冷嘲熱諷的語氣來回擊他對自己父親的污蔑。



溫馨提示:信息轉載于網絡,招聘信息中如果出現收費或匯款等要求,請廣大考生注意分辨真偽,謹防上當受騙!

上一篇:校園作品欣賞丨她們,如同一道彩虹

下一篇:巧妙開展班主任工作的“志”與“智”

河北11选五全部开奖结果